Osotu, un proyecto transformador

OSOTU es una escuela transformadora que quiere hacer efectivos los derechos educativos de la infancia:  

Respetuosa con la individualidad y los diferentes ritmos de aprendizaje. Nunca más un mismo método para todos y todas.

Respetuosa con sus emociones. Comprender y aceptar sus emociones y las de los demás.

Equitativa. Una educación en la que todos y todas tienen derecho a aprender, sean cuales sean sus características.

Democrática. En la que los niños y niñas son partícipes y protagonistas de su propia educación.

Que potencia las fortalezas de los niños y las niñas para construir su confianza en aprender a partir de ahí.

Que enseña teniendo en cuenta cómo aprende el cerebro. Una pedagogía basada en la neuroeducación y en las evidencias científicas sobre apredizaje que conocemos hoy en día.

Que se basa en el aprendizaje significativo. Pedagogías activas en contextos reales de aprendizaje.  

Donde el trabajo cooperativo es fundamental. Aprendemos más y mejor con otros y otras en todas la materias y en todos los contextos.

Aprendemos con otros y de otros y otras, pero sobre todo aprendemos haciendo y equivocándonos. 

La pedagogías activas no son una nueva moda, de hecho se llevan aplicando durante décadas en contextos de aprendizaje y son la mejor forma de que alumnos y alumnas adquieran competencias reales en contextos reales, haciendo. 

Esto significa que el trabajo de investigación, puesta en común, decisión, ejecución y presentación del resultado no puede estar circunscrito a una materia o a un proyecto. La pedogogías activas forman parte del modelo de aprendizaje y se utilizan en todas la materias, en todos los contextos y en todos los aprendizajes. Suponen un cambio absoluto de paradiigma educativo en el que el pupitre individual, el aula cerrada, la clase magistral, la repetición de ejercicios y las clases de 50 minutos simplemente no tienen cabida. 

En Osotu se van a adquirir las competencias del currículum vasco de educación en talleres, proyectos y rincones, investigando, saliendo al exterior para observar los procesos naturales y sociales, llevando a cabo tareas de la vida real y trabajando de forma cooperativa con otros niños y niñas.

Aprender haciendo

Las pedagogías activas, Learning By Doing o “aprender haciendo” permiten que el alumnado aprenda contenidos a la vez que desarrolla sus competencias. Todo ello en contextos reales de aprendizaje que le dan sentido a lo que aprenden y siendo capaces de transferirlo a otras realidades.

Hoy en día, adquirir conocimientos y no saber cómo utilizarlos es absolutamente ineficaz. Al alcance de cualquiera está todo lo que queremos y la verdadera habilidad está en saber cómo utilizar esos conocimientos para resolver nuevas situaciones.

Este tipo de trabajo hace que el alumnado tenga un mayor control de su aprendizaje y le permite integrar el movimiento, la discusión y el debate, el trabajo cooperativo… Todo esto fomenta un aprendizaje significativo que perdura en el tiempo y que les permite trasladar lo aprendido a nuevas situaciones.

El proyecto educativo de Osotu tiene como uno de sus ejes pricipales el paradigma de las inteligencias múltiples. Gracias a Howard Garner, hace décadas que sabemos que no hay una única inteligencia. Lo que hasta ahora hemos llamado inteligencia se expresa de muy diferentes maneras.

No se trata tanto de tener mucho conocimiento sobre algo, sino de la capacidad de transferir conocimientos previos a otros ámbitos y utilizar todos nuestros recursos para crear distintas soluciones al mismo problema. Centrar todo el aprendizaje en uno o dos aspectos de la inteligencia (logico-matemática, lingüística) es un error.

En Osotu vamos a desarrollar todas las inteligencias y acompañar para que cada cual encuentre dónde es fuerte y que esto le permita crecer de forma satisfactoria.

Desgraciadamente en nuestra sociedad tendemos a trabajar de forma individual y competitiva, pero el futuro (si no ya el presente) nos va a obligar a cooperar en todas la tareas. Por tres razones básicas:

 • La primera es que el resultado final de un trabajo cooperativo es mucho más completo y tiene mucha más calidad que los trabajos hechos por una sola persona. El aporte de varias mentes trabajando con un mismo objetivo es enriquecedor en todos los sentidos y más eficiente.

 • Segundo: el conocimiento se comparte en el trabajo cooperativo; por tanto, generamos una inteligencia colectiva, lo que, desde todos los puntos de vista, es muy positivo; todos los miembros del grupo comparten y se nutren de esos conocimientos.

 • Tercero: El aprendizaje es mucho más profundo y duradero, ya que el grupo no sólo escucha, sino que también explica, argumenta, reflexiona, etc. 

El trabajo cooperativo (que no el simple trabajo en grupo), estructurado y guiado, será uno de los pilares principales de nuestro proyecto. Es fundamental para este aprendizaje el profundo trabajo emocional con el alumnado. Trabajando la cohesión de equipo y dando la posibilidad de que todas y todos se respeten y conozcan; donde cada persona pueda aportar al grupo y, por ello, sea una pieza imprescindible para el mismo.

“Sobre todo aprendemos con otros y de otros”

José Ramón Gamo

Aprendizaje significativo

Dentro de la cultura del pensamiento se promueve el aprendizaje de estrategias y hábitos que fomenten el pensamiento humano. 

El pensamiento crítico supone tener la capacidad de cuestionar y ofrecer alternativas a las verdades que creemos inmutables. Estamos hablando de procesos de razonamiento que no se frenan en el mero aprendizaje, sino que van más allá.

El pensamiento creativo nos va a permitir procesos cognitivos que nos lleven a encontrar distintas soluciones a un mismo problema, la flexibilidad de pensamiento que nos facilita la adaptación a nuevos contextos, desarrollo de la sensibilidad y la capacidad para elaborar nuevos entornos y soluciones.

Nos guiamos por los principios y técnicas de referentes como Robert Schwarz, David Perkins, Javier Bahón, Angélica Sátiro.

Evaluación formativa

Esto significa que  todos los métodos de evaluación en Osotu, incluidos los exámenes -cuando los haya-, no están enfocados a poner una nota, sino a detectar qué partes del aprendizaje no han quedado perfectamente fijadas y qué competencias no se han adquirido adecuadamente o conviene mejorar. A partir de aquí, se trazará un perfil de mejora personal, que en cada caso será diferente para cada niño y niña. Un trabajo que se realizará en el aula con el acompañamiento de nuestro profesorado, que comparte toda la información de manera trasversal, de forma que se pueda aplicar en todos los contextos de aprendizaje, en todas la materias y con todas las y los docentes que trabajen con cada niño y niña.

En Osotu no basamos la educación en lo que no saben o en lo que no hacen. En Osotu la enseñanza se basa en las fortalezas de cada niño y niña (que en cada caso son diferentes) para construir y mejorar a partir de esa confianza. No saber es normal, lo realmente importate es que se sientan valorados y valoradas para creer en sí mismos y se crean competentes para adquirir los conocimientos en los que no son tan fuertes. 

Ese es nuestro trabajo en Osotu: no resaltar sus fallos, sino sus virtudes, para empezar a contruir y usar el error como un elemento más dentro de ese proceso.

Si el fallo se castiga, no me arriesgaré. Si tengo miedo a equivocarme, no puedo aprender. Si no se integra el errror en el aprendizaje como un paso imprescindible para la mejora, nuestra enseñanaza será pobre y nuestros resultados mediocres.

En Osotu vamos a utilizar la evaluación formativa tal y como indica la ley vasca de educación, es decir, que la calificación no se obtiene hasta el final de un proceso de aprendizaje. Mientras tanto, la evaluación se utiliza como forma de detectar puntos de mejora.

Repetición de curso

La repetición es una forma clásica de adecuación del sistema para un problema de aprendizaje, y no es un buen sistema. Ni para el alumnado, ni para los resultados educativos. Supone un duro golpe para la autoestima y sabemos que la autopercepción del propio alumnado sobre sus capacidades es uno de los factores más importantes para el éxito educativo (Poy 2009). Además, repetir curso aumenta por 20 las posibilidades de obtener muy bajas calificaciones en pruebas diagnosticas a la edad de 15 años.

La ley Vasca de educación Heziberri 2020 afirma tajantemente que se precisala eliminación de la repetición como método ordinario de recuperación y de las reválidas hasta la entrada a los estudios superiores, así como la apuesta por una educación comprensiva hasta la finalización de la educación básica y obligatoria“ (pág. 43).

La OCDE, en su informe Diez pasos hacia la equidad de la educación, (pág, 5) afirma que "Hacer que los alumnos repitan el año si no mantienen el nivel del curso es una opción popular; en algunos sistemas escolares hasta una cuarta parte de los alumnos repite año en algún momento dado. Pero es costoso y hay pocas pruebas de que los niños se beneficien al hacerlo" 

En Osotu no se va a repetir curso como método de adecuación. Salvo casos excepcionales y cuando medie un diagnóstico psicológico que así lo recomiende, no será por cuestiones académicas. Lo que sí hay son medidas específicas e individualizadas de refuerzo en las áreas que cada alumno y alumna precisa. 

Los niños y niñas que repiten por esta razón casi nunca mejoran, y por lo general empeoran. En Osotu estamos comprometidas con sacar lo mejor de nuestros niños y niñas, y la repetición es un síntoma de que lo que falla no es el niño o la niña, sino el sistema.

¿Por qué nuestros hijos e hijas tienen tantos deberes? ¿Es normal que, cursando primaria, pasen tanto tiempo en casa rellenado fichas y solucionado problemas? Cuando la repetición y memorización son las únicas vías de acceso a los contenidos, los deberes son necesarios para fijar los conocimientos.

Pero como afirma Andreas Schleicher, director de Educación de la OCDE, «Los deberes son una herramienta muy importante para ayudar a los alumnos a ser independientes, pero no deberían ser una réplica de lo que se hace en el colegio»

Los deberes no deben reproducir lo que se ha dado en clase, sino una práctica diferente y autónoma. La tareas para casa en Osotu tienen que ver con la investigación y la profundización, no con la repetición.

En Osotu hablamos de aprendizaje significativo. A través de una didáctica diferente podemos lograr que el acceso a los conocimientos se produzca sin tener que recurrir constantemente a la repetición. Hay múltiples ejemplos educativos de éxito y reconocidos internacionalmente. De hecho, una educación no basada en la repetición es no sólo posible, sino deseable.

Eso no significa que los niños y niñas nunca vayan a tener tareas que deban desarrollar en casa. Pero en Osotu la mayor parte del trabajo se hará en las horas de colegio, que son muchas y más que suficientes. Por dar un ejemplo, Euskadi  tiene en primaria y secundaria 200 horas lectivas más que Finlandia.

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